Diario pedagógico # 6

Fecha: Junio 11 de 2009

*Objetivo: reconocer el planeta tierra como nuestro hogar y el cuidado que debemos tener para preservar sus recursos.

Para esta sección se tenía previsto trabajar el planeta tierra y sus recursos. La clase se inicio indagando por los conocimientos previos a los niños-as que tal y como lo propone la concepción constructivista es el de conocer los esquemas por los cuales se encuentran organizados los saberes de los niños-as con relación a un tema; ¿qué es un planeta?, ¿Qué es la tierra?; preguntas movilizadoras para este primer momento, las respuestas arrojadas fueron significantes puesto que muchas de ellas daban cuenta que la mayoría sabía que era un planeta y la tierra; “la tierra es u planeta”, “un planeta es donde vive gente”, “yo vivo en la tierra”. Luego de ello se pensaba continuar con la siguiente actividad pero esta no se pudo realizar ya que en la institución había una jornada lúdica programada por en INDER la cual duro toda la jornada y de esta manera no se pudo continuar con las actividades escolares. Pero durante esta jornada lúdica tuve la posibilidad de hacer una observación que a mi consideración me parece relevante y es la manera en como los niños-as aprenden rápidamente sobre las situaciones que suceden en nuestro alrededor. En un momento sonaba música y uno de los niños manifestó que esa música era maluca y ya estaba vieja que lo mejor es la “tectonika”, la cual es considerada como una de las nuevas tribus urbanas de la cuidad; “Una tribu urbana es un grupo de gente que se comporta de acuerdo a las ideologías de una subcultura, que se origina y se desarrolla en el ambiente de una urbe o ciudad”, esto deja a evidenciar que desde la edad infantil los niños-as pueden aprender rápidamente sobre los acontecimientos que suceden a su alrededor. Estos hechos transcienden en la vida emocional ya que por alguna razón este suceso social le ha llamado la atención.
http://www.detribusurbanas.com/

Esta corta sección fue mi primera intervención directa con los niños-as del preescolar la cual se realizo sin ningún problema. El manejo del grupo fue bueno gracias a la ayuda de la maestra cooperadora quien siempre estuvo presente en el aula de clase y intervino en momentos en que ella sentía la necesidad de hacerlo lo cual para mí fue un aporte importante ya que eso me brinda seguridad y siento la ayuda de su labor como maestra cooperadora.

Diario pedagógico # 5

Fecha: Junio 4 de 2006

*Objetivo: identificar las características de los niños-as con relación a sus conocimientos sobre las ciencias naturales y de esta manera conocer las falencias y fortalezas que estos poseen de acuerdo a este espacio.


En esta visita se tenía como objetivo realizar la mini clase y la entrevista a los niños-as del grupo. La clase inicio de manera normal, la maestra realizó sus actividades de inicio las cuales eran las del saludo, la oración, y la fecha del día, posteriormente a ello comenzó a efectuar una evaluación a cada uno de los infantes por lo que estos tenían un día de juega libre. Cada uno podía llevar su propio juguete ya el examen lo haria individualmente, frente a ello no pude realizar la mini clase y únicamente me fue posible hacer la entrevista a los pequeños y de igual manera se me facilitó la manera de realizar observaciones en ellos.

Durante este día los niños-as se dedicaron al juego con los juguetes que cada uno de ellos había traído de sus casas, estos tenían características enmarcadas por los géneros; masculino y femenino, “un juguete es un objeto para jugar y entretener, generalmente destinado a niños (y niñas), aunque existen también diversos juguetes para adultos o ambos. Ciertos juguetes son apropiados también para animales domésticos, en especial perros y gatos, existiendo incluso variedades de juguetes creados específicamente para ellos. Los juguetes pueden ser utilizados individualmente o en combinación con otros. Ciertos juguetes son asociados con épocas históricas o culturas particulares, mientras que otros aparentan poseer popularidad universal.Los juguetes para niños y niñas suelen diferir en temática, teniendo por lo general un reflejo en la vida adulta de su propia cultura. Así, por ejemplo, muchos juguetes para niñas representan tareas adultas típicamente femeninas, tales como la crianza; mientras que muchos juguetes para niños incluyen típicamente elementos bélicos o de acción: armas, automóviles, caballos”.


http://es.wikipedia.org/wiki/Juguete


Otra de las observaciones que resalto son en el momento del juego, puesto que en ellos podría observar ciertas características de algunos de ellos, y una de las que más me llamo la atención fue la de un niño quien en su función dentro del grupo de juego es quién se encarga de tomar las decisiones; distribuye los juguetes, dice que juego van a jugar y quienes lo pueden hacer. Allí podría observarse que este era quien tenía el liderazgo en este grupo, sus demás compañeros respetan sus medidas, es carismático, simpático, respetuoso, tolerante entre otros atributos que los destacan ante los demás, “el niño líder suele ser carismático, despierta la simpatía entre sus compañeros por su porte, su gracia, su amabilidad, su inteligencia, su pensamiento ágil y práctico y por su facilidad para comunicarse. Como consecuencia de ello estos niños se convierten en el centro de las reuniones a las cuales asisten, suelen ser nombrados delegados del grupo ante diferentes instancias, son ensalzados y adquieren mayor confianza en sí mismos y en sus capacidades, lo cual es bueno porque les permite alcanzar nuevos logros y mejores condiciones personales, hechos éstos muy apreciados en nuestras sociedades competitivas de hoy”.


http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/printer-123637.html


Al momento de realizar las entrevistas a los infantes me encontré con respuestas muy similares, como por ejemplo “¿los carros tienen vida por que se mueven? –no porque tienen motores, o, ¿las muñecas tiene vida?-no porqué son juguetes”. Estas preguntas se realizaron por pequeños grupos mientras estos jugaban y las preguntas eran realizadas mientras que los pequeños jugaban.


Esta fue una práctica muy amena, ya que se me dio la oportunidad de hacer varias observaciones las cuales considero importantes para mí práctica, además, me sentí muy a gusto con las respuestas de los niños-as ya que me pude dar cuenta de que estos tienen un alto grado de conocimiento sobre algunos temas de ciencias naturales. Uno de los aspectos malos fue el hecho de no poder realizar la mini clase puesto que esta me hubiese ayudado un poco mejor para identificar otras características a manera general del grupo, las cuales me podrían ayudar más adelante en mis intervenciones; manejo del grupo, el comportamiento de este al momento en que me toque dirigirlo.

Diario pedagógico # 4.

*Fecha: Mayo 28 de 2009.

*Objetivo: reconocer e indagar por la labor de la maestra cooperadora para de este modo realizar un acercamiento hacia su forma de enseñanza y poder precisar que temáticas podrían ser oportunas a realizar dentro de las intervenciones venideras.

En esta visita se tenía como objetivo observar la clase de la maestra cooperadora al igual que la entrevista la cual poseía un enfoque dirigido hacia las ciencias naturales. La clase dio inicio de manera normal, con el saludo, la fecha, oración y cantos; esta rutina se encuentra en dentro del horario establecido por la institución hacia los maestros. Los acontecimientos anteriormente observados serian los que se ubican en el ABC inicial; actividad básica cotidiana, las cuales son utilizadas como mecanismo de introducción a los niños-as para el desarrollo de buenos hábitos dentro de la sociedad; bueno modales. Luego de ello la maestra pasó a desarrollar la segunda parte de las secciones del día, la cual consistía en la actividad central, su temática a realizar eran lo números del uno al cinco los cuales se hicieron por medio de conjuntos y en donde la profesora utilizo el método de la enseñanza expositiva significativa expuesta por Ausubel, ya que la maestra utilizaba una enseñanza verbal, expositiva, de igual manera indagaba por los conocimientos previos de los estudiantes, y a medida que estos respondían y tenían claro que se les quería enseñar se avanzaba en el tema. Ausubel defiende una enseñanza verbal, expositiva y deductiva, partiendo de principios generales que descienden en concreciones o aplicaciones, siempre que se procure que el aprendizaje sea significativo. Para esta autor, el aprendizaje significativo se conecta con el conocimiento previo de los alumnos, especialmente con el de sus esquemas. El aprendizaje mecánico y memorístico se graba en la mente, conectando arbitrariamente a contenidos ajenos a su campo, y se reduce a simples palabras vacías o rótulos. Para la docente enseñar los números ya antes mencionados lo realizaba por medio de conjuntos, “Un conjunto es una agrupación, clase o colección de objetos denominados elementos del conjunto (aunque cualquier definición dada esconde implícitamente paradojas lógicas o contradicciones.[] Por objeto entenderemos no sólo entes físicos, como mesas, sillas, etc., sino también entes abstractos, como son números, letras, etc.”, http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto, para representar cada conjunto se dibujaron diferentes figuras las cuales representarían un numero; conjunto uno, una carita feliz, conjunto dos, dos casas, conjunto tres, tres globos, conjunto cuatro, cuatro estrellas, conjunto cinco, cinco lunas. Con estas figuras la maestra preguntaba a sus alumnos cuantas figuras observaban en cada conjunto y cuando estos respondían lo comprobaban a través de la etiquetación de cada uno de ellos y luego la docente les exponía sobre lo que allí había dibujo y el porqué ese era el número correspondiente. Luego de terminar esta actividad la maestra ordeno a los niños-as realizar la actividad hecha en el cuaderno de la misma manera en cómo estaba en el tablero. Terminado esto se paso a tomar la lonchera y al descanso por el resto de la jornada.
La entrevista realizada a la maestra cooperadora se hizo en el momento en que esta había terminado de dar la actividad de proyecto a sus alumnos. Esta consistió en realizarle una serie de preguntas relacionadas con las ciencias naturales. “La entrevista es un dialogo en el que el entrevistador hace una serie de preguntas a su entrevistado con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos, su forma de actuar. Las entrevistas pueden contener preguntas abiertas ó cerradas y se pueden elaborar entrevistas estructuradas cuando hay formatos o uniformidad en las preguntas para todos los entrevistados y entrevistas no estructuradas que ofrecen mayor flexibilidad para realizar las preguntas. Las entrevistas estructuradas pueden correr el riesgo de encontrar respuestas amañadas”. Citado por José A Avilés M. En http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml (septiembre 15 de 2008). Para la recolección de datos en esta sección se utilizo un cuaderno de datos la cual permitió tomar los apuntes a las respuestas que la entrevista arrojo.
La visita al centro de práctica no tuvo contratiempo alguno, el desarrollo se cumplió con el objetivo estimado en un principio.
Se pudo hacer observaciones importantes como por ejemplo las estrategias utilizadas por la maestra cooperadora al momento de enseñar a sus alumnos y en ella se podía evidencia que utilizaba un método expositivo. De igual manera la entrevista me permitió obtener mas información la cual podre tener en cuenta más adelante al momento de realizar las planeaciones, es allí donde cobra su importancia, puesto que al momento en que se hace el dialogo con el entrevistado se conocen de igual manera sus ideas, permite la recolección de datos que se desconocían y permiten un acercamiento al contexto social y cultural con la comunidad que se está trabajando.
Algo con lo que no se pudo contar fue con que la maestra cooperadora no se enfatizara en hacer una clase enfocada en hacia las ciencias naturales o algún tema cercano a ello, lo más próximo a esto fue la utilización de elementos en la construcción de los conjuntos; estrellas y lunas, y para poder conocer un poco más sobre ellos hubo que hacer una serie de preguntas las cuales no tenia contempladas dentro de las que se habían construido, pero en mi parecer no son lo suficientemente cercanas como el de una observación directa al momento en que la educadora lo enseña.