diario pedagógico # 10

*Fecha: julio 30 de 2009


*Objetivo: identificar los diferentes tipos de basura que existen, cómo podemos clasificarlas, y el uso que se les puede dar.


Para esta sección la primera actividad a realizar sería la de ver una película como introducción al tema de hoy, el video seria “Wall-E”. Antes de que los niños entraran a sus aulas de clase, una niña de un grado superior en un acto brusco empujo a un niño del grupo donde estoy realizando mi practica y le causo una pequeña herida en la cabeza pero la cual le produjo una hemorragia la cual tuve que atender junto a mi compañera de practica Isabel, por fortuna esta no fue mayor problema y el niño pudo continuar en la institución sin problema alguno. La película que se les mostraría a los niños-as se hizo en conjunto con el otro grupo de preescolar. En un principio se tuvieron un poco de problemas con la instalación de los equipos lo cual retardo un poco el inicio de las actividades, y el otro inconveniente que se presento es que este día las actividades académicas de la institución culminarían a las 4:00 P.M lo que hizo modificar un poco la estrategia que se tenía planteada en un principio. Se opto por presentar un video como fin educativo, teniendo en cuenta que estos medios nos sirven como herramientas para dar información acerca de algo que se quiere enseñar, pero se ha de tener en cuenta que no todos los videos nos pueden servir como material de apoyo, ya que algunos no nos brindan la oportunidad de ser actores de mediación pedagógica.“Un video o una película o programa de televisión, no pueden por si solos generar conocimientos ni cambios de comportamientos en los alumnos, no sustituyen ni el texto escrito ni mucho menos las funciones del maestro como orientador de los procesos de aprendizaje. Los medios de comunicación ilustran, informan y enriquecen la clase provocando intereses y motivación en los alumnos y manteniendo su atención; pueden ser utilizados incluso como elementos lúdicos para el disfrute como mero espectador, pero para que se la interacción y participación critica y creadora en los alumnos debe de estar presente el maestro orientando la utilización de estos recursos para obtener los beneficios que se quieren en el campo educativo” (Gañón Rojas pág.: 174).

A medida que la película rodaba se les realizaban diferentes preguntas a los niños ¿Qué es lo que está pasando?, ¿Por qué sucede esto?, y que hicieran inferencias, así de este modo se pretendía que los alumnos prestaran atención suficiente para realizar las actividades posteriores; la atención es un proceso indispensable para el procesamiento de la información y la adaptación del individuo. Durante este espacio la mayoría de los niños estuvieron atentos a toda película, sin embargo al final alguno de ellos manifestaba que ya estaban aburridos y esto se origino a la duración de esta, ya que fue bastante larga y esto hace que los niños-as se aburran con facilidad. Terminada la película los estudiantes pasaron a sus respectivas aulas a tomar la lonchera y de esta manera culmino la jornada académica.


Las actividades que se tenían planeadas no se pudieron realizar en su totalidad ya que el tiempo no lo permitió y con relación a la película esta fue agradable para la mayoría de los niños-as contando que se tenían a los dos grupos de preescolar juntos; mas de 60 estudiantes, y el manejo fue bueno y no se presentaron inconvenientes.

Bibliografia:
Gañon Rojas, Lina y otros. Pedagogía y Medios Audiovisuales. Imagen, cine, comic, video educativo. ED. Univesidad Autónoma. Medellín. 2000.

Diario pedagógico # 9

*Fecha: Julio 23 de 2009

*Objetivo: identificar el planeta donde vivimos y el cuidado que debemos darle a este para no destruirlo.

La sección inicio como es de costumbre indagando por los saberes previos de los alumnos, esta vez preguntándoles sobre el universo, de cómo este se había formado y cuales habían sido sus primeros habitantes. Las respuestas más relevantes a considerar fueron aquellas relacionadas con la religión; “¿quiénes fueron los primeros habitantes de la tierra?”,-“Adán y Eva”. Las respuestas arrojadas por los-as estudiantes permiten evidenciar que desde muy temprana edad se les comienza a introducir la religión como parte del crecimiento de la cultura, y en este caso la católica que ha sido la que más se sobrepone dentro de nuestra sociedad. “Quizás el valorar a cada uno y a todos los humanos no sea parte de la gran humanidad, por eso es importante enseñarle al niño las diferencias que existen según las religiones en el mundo, para que aprenda a respetar y valorar las creencias de los demás y las propias” http://www.colorincolorradio.com/papas.asp?id=565363. Para complementar la información que ellos habían dado se les relato una pequeña historia donde se narraba el origen del universo. En este caso se les pedía a los niños-as que trataran de imaginar cómo era el universo antes de que los seres humanos la habitaran; distinguiendo la imaginación como una estrategia de pensamiento que facilita el desarrollo de habilidades cognitivas, a la vez que esta estimula el pensamiento. Luego de ello se paso a una segunda actividad la cual estaba relacionada con la primera pero esta vez ya seria por medio de imágenes de Power Point, utilizando como ayuda didáctica el computador y las imágenes; entendiendo como ayudas didácticas todas aquellas herramientas (ya sean materiales o no) que colaboran con el docente y permitan una correcta asimilación de un contenido al alumno, por ejemplo si un docente utiliza un video de You Tube para explicar un tema es una ayuda didáctica.Si se proyecta una película para trabajar dinámica de grupos, es una ayuda didáctica.Si llevo un dado y lo uso para explicar probabilidad es una ayuda didáctica. De igual manera se utilizan las imágenes como mecanismo de aprendizaje al confrontar las imágenes que ellos habían imaginado anteriormente con las que ahora se les estaban presentando por medio de las diapositivas, en este caso se ponía a los niños a que desarrollaran habilidades básicas del pensamiento como la es la de contrastar; al momento de presentar las nuevas imágenes algunos niños-as comentaban que ellos pensaban que el sol era con rayitas, lo cual da a entender que la noción de sol que ellos concebían era aquella que contantemente se les dibuja o aparecen en libros de cuentos infantiles, y fue por medio de esta actividad que se les permito poner en común sus conocimientos con otros y así realizar comparaciones, el cual hace parte de los procesos mentales. A medida que se les presentaban nuevas imágenes estos se sentían mayor curiosidad por conocer más sobre las cosas que nos rodean a la tierra; la curiosidad es la base de la actividad científica. Y es sabido que una de las principales características de los niños es su insaciable curiosidad. La investigación que hacen de todo lo que les rodea es la esencia misma de la actividad científica básica. “La curiosidad es una característica importante que conduce al aprendizaje. Cuando los niños se sienten cómodos y seguros, ellos pueden explorar su mundo de una forma natural. Entre más exploran los niños, más van a aprender. La curiosidad lleva a los niños a probar cosas nuevas. El tener una curiosidad fuerte les da a los niños la confianza de tratar de hacer cosas nuevas. El tratar de hacer cosas nuevas les abre a los niños posibilidades y experiencias nuevas. La curiosidad le da emoción a la vida. Los niños curiosos disfrutan más de la vida. Estos niños son menos propensos al aburrimiento y a llevar una vida rutinaria. Ellos sienten que siempre hay cosas nuevas e interesantes que hacer y aprender en cualquier lugar. La curiosidad puede llevarles a vivir una vida interesante y llena de aventuras” http://betterkidcare.psu.edu/ParentsCountSpanish/pcEspMay09.pdf . Luego de terminar con esta actividad los niños-as pasaron a tomar su lonchera y al recreo.
Terminada la hora de descaso se llevo a los niño-as al salón de informática donde se les presentaría un video relacionado con la capa de ozono; anexo de la pagina web del video, http://www.youtube.com/watch?v=WdNEnABvhEE el cual resulto ser muy significativo para el aprendizaje y poner a conciencia a los estudiantes con respeto al cuidado de la tierra. Durante el video este se pausaba constantemente para pedirles a los niños que hicieran inferencias como método de evaluación; se les proponía a los alumnos que se anticiparan a lo que podría pasar, y también a que relataran lo que sucedía por la alta contaminación en la tierra. Finalizado el video se volvió al aula de clase donde se le entrego al niño-as el refrigerio otorgado por el municipio y con este paso se realizo la última actividad del día. En secciones pasadas estos siempre arrojaban las basuras al suelo pese a que la caneca de la basura se les pusiera cerca del lugar donde tomaban sus alimentos. Cuando algunos de ellos comenzaron a terminar de comer lo primero que hicieron fue arrojar las basuras en la caneca y no en el suelo como lo hacían en días pasados, y cuando alguno de ellos lo hacia algún compañero le llamaba la atención a quien arrojaba la basura al piso y le decía que esto no se podía hacer ya que se tenía que cuidar la capa de ozono, lo cual dejo a evidenciar que el objetivo que se plantío con el video se estaba cumpliendo y este fue posible a la ayuda audiovisual del video, en donde el uso activo de estos medios cuando son bien usados y tienen una finalidad pedagógica no solo implican el aprendizaje de nuevos códigos, sino que también se convierten en una arma poderosa para crear interés y conciencia en los estudiantes.

Las ayudas de materiales audiovisuales pueden convertirse en una herramienta de trabajo para el docente quien puede disponer de estos medios como técnicas para la enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes, todo esto siempre y cuando tengan una intencionalidad pedagógica y sean utilizados adecuadamente. En los últimos años la sociedad y en especial los niño-as se han convertido en los mayores receptores de mensajes por parte de la televisión y como futuros pedagogos debemos estar capacitados para convertir estos medios como una fuente de enseñanza y aprendizaje y buscar la manera en cómo podemos convertir los diferentes intermediarios que la sociedad nos presenta para que los convertimos en materiales didácticos que contengan un alto grado de enseñanza, pero debemos tener cuidado en no convertirnos en maestros dependientes de estas ayudas, como docentes debemos ser creativos e imaginativos al momento de utilizar material y convertirlo en didáctico.

Personalmente la ayuda de los medios audiovisuales fue importante ya que este género en los niños-as conciencia y sensibilización con respecto a las basuras ya que desde el primer día qué estuve en el grupo había detectado que no había un mecanismo para que las basuras fuesen depositadas en el lugar correspondiente y no en el suelo, y la imagen que se observaba dentro del aula luego de que los estudiantes terminaban sus alimentos era de un espacio lleno de basuras, pese a que luego la maestra los obligara a recoger las basuras la idea seria de que lo hicieran por su propia cuenta y no por “obligación”. Aunque allá sido solo por este día, ya se comienza a introducir esta conciencia y con un buen reforzamiento podría convertirse en un habito que sea practicado de buen agrado y de razón por la importancia que contiene este hecho del no arrojar basuras en el suelo, y no solo de hacerlo solo en el salón de clase sino en todos aquellos lugares en los que nos encontremos.

Otro aspecto que resalto es de cómo vemos que las familias trasmiten a sus hijos sus tradiciones en este caso la de la religión y como los niños-as trasmiten estas tradiciones por medio de su lenguaje.

Diario pedagógico # 8

*Fecha: julio 16 de 2009

*Objetivo: identificar la labor del científico como una persona creadora y como cada uno de nosotros puede convertirse en un inventor.

Para esta sección se tuvo planificado el trabajo de los roles, en espacial es del científico. La primera actividad a trabajar fue indagarle a los niños-as sobre lo que querían ser cuando fueran adultos, “policía”, “conductor”, “maestro”, “ser como mi papa”, “ser doctor", entre otras. Según las teorías del psicoanálisis, Freud, 1938, “explica su teoría de la adquisición de los roles masculino y femenino señalando que los niños de 3-7 años están en la etapa fálica (centro de interés el pene). El complejo de Edipo, el complejo de Electra y la Identificación están en la base de la teoría psicoanalítica. Las consecuencias de esta etapa tanto para chicas como para chicos son culpabilidad y miedo, que se resuelven gracias a la adopción por parte del niño de una conducta apropiada al género y del código moral del padre del mismo sexo”, http://www.ugr.es/~educasi/2-2-2.htm, muchos de los niños-as desean ejercer la misma labor de sus padres cuando estos lleguen a ser adultos. De igual manera se puede evidenciar una división de género cuando muchos de ellos quieren practicar algún trabajo que regularmente lo han hecho personas de un genero determinado; masculino o femenino. Otro aspecto que se puede resaltar es el de cómo aún la sociedad desde una edad temprana marca a los niños-as sobre lo que deben de ser cuando sean mayores, y en donde la identidad de género es marcada desde el preescolar. Luego de esta actividad se paso a los conocimientos previos que poseían los niño-as sobre que era un científico, en sus respuestas se pudo evidenciar que ninguno de ellos tenía una idea clara sobre lo que podría ser aunque hubieron quienes dieron respuestas que se relacionaban de algún modo a este; “un doctor”, “el que investiga huellas”. Para profundizar el tema se les explico que es lo que es un científico y para que a los estudiantes les quedara más claro sobre este tema se les enseñaría un video sobre Tomas Edison, pero este no fue posible ya que no pudo contar con este, y para suplir esto se paso a la creación de un cuento, uno que los mismos alumnos-as crearían; aunque esta temática no está muy relacionada con los temas a trabajar sobre las ciencias naturales, de algún modo la creación de un cuento facilita a los niños-as promover la lectura, la escritura y también de cierto modo los convierte en científicos al tener que crear un cuento por su propia cuenta. En un primer momento se invento el titulo del cuento, y luego de ello se creó una pequeña historia que luego los estudiantes escribirían en su cuaderno de cuentos. Estas actividades son importantes ya que pueden garantizar el aprendizaje de habilidades comunicativas aunque no suficientes. La invención de cuentos es importante ya que ayudan a estimular la imaginación, ejercitan la memoria, la cual es una parte crucial dentro del proceso del aprendizaje, también fomenta el enseñanza de secuencias, en ocasiones ven reproducidas situaciones de su propia vida, y aprenden a conocer otros acontecimientos distintos a su realidad. Como actividad final se les enseño la canción de “La Tortuguita” y se respetiva ronda.

Dentro de lo personal fue un día difícil ya que no se puedo contar con el material didáctico disponible lo cual hizo que las actividades programadas no se realizaran y el ejercicio que se propuso para suplir aunque agrado a los niños-as no tenía mucha relación con la temática que se viene abordando, y fue poca la información que puede retomar sobre esta. Por lo otro la clase no tuvo un mayor contratiempos alguno. En parte contraria lo relacionado con la escritura de los niños-as me permitió conocer el desarrollo por los que atraviesan, y me deja evidenciar que no todos se encuentran en el mismo proceso y que en la mayoría de ellos su padres son quienes hacen sus tareas y les dan poca oportunidad que sean ellos quienes realicen sus propios escritos independientemente de que no lo hagan de la manera convencional, en donde lo más recomendable es que sea los niños-as quienes hagan sus propios escritos y se atrevan a equivocarse y al error, pero con la poca oportunidad que se les da estos no podrán aprender de estos y tampoco se les permite que confronten y comparen sus escritos con los que otras personas realicen y sean ellos mismos quienes verifiquen cuáles son sus errores. Lo anterior lo menciono ya que cuando nos encontrábamos en clase una madre quien estaba hablando con la maestra cooperadora, le escribió el cuento a su hijo y en donde el ejercicio consistía en que fuera el alumno quien lo hiciera. Otra consecuencia que esto puede producir es que el alumno se acostumbre a que sean sus padres quienes realicen sus tareas y no tome la responsabilidad de hacerlo por su cuenta propia y nunca se atrevan a ir más allá, donde siempre esperaran a que otros hagan las cosas por él, y de este modo no se formara un sujeto que corra riesgos y tome iniciativas propias, las cuales son importantes para el desarrollo de habilidades cognitivas.

diario pedagógico # 8

Fecha: julio 16 de 2009


*Objetivo: identificar la labor del científico como una persona creadora y como cada uno de nosotros puede convertirse en un inventor.


Para esta sección se tuvo planificado el trabajo de los roles, en espacial es del científico. La primera actividad a trabajar fue indagarle a los niños-as sobre lo que querían ser cuando fueran adultos, “policía”, “conductor”, “maestro”, “ser como mi papa”, “ser doctor", entre otras. Según las teorías del psicoanálisis, Freud, 1938, “explica su teoría de la adquisición de los roles masculino y femenino señalando que los niños de 3-7 años están en la etapa fálica (centro de interés el pene). El complejo de Edipo, el complejo de Electra y la Identificación están en la base de la teoría psicoanalítica. Las consecuencias de esta etapa tanto para chicas como para chicos son culpabilidad y miedo, que se resuelven gracias a la adopción por parte del niño de una conducta apropiada al género y del código moral del padre del mismo sexo”, http://www.ugr.es/~educasi/2-2-2.htm, muchos de los niños-as desean ejercer la misma labor de sus padres cuando estos lleguen a ser adultos. De igual manera se puede evidenciar una división de género cuando muchos de ellos quieren practicar algún trabajo que regularmente lo han hecho personas de un genero determinado; masculino o femenino. Otro aspecto que se puede resaltar es el de cómo aún la sociedad desde una edad temprana marca a los niños-as sobre lo que deben de ser cuando sean mayores, y en donde la identidad de género es marcada desde el preescolar. Luego de esta actividad se paso a los conocimientos previos que poseían los niño-as sobre que era un científico, en sus respuestas se pudo evidenciar que ninguno de ellos tenía una idea clara sobre lo que podría ser aunque hubieron quienes dieron respuestas que se relacionaban de algún modo a este; “un doctor”, “el que investiga huellas”. Para profundizar el tema se les explico que es lo que es un científico y para que a los estudiantes les quedara más claro sobre este tema se les enseñaría un video sobre Tomas Edison, pero este no fue posible ya que no pudo contar con este, y para suplir esto se paso a la creación de un cuento, uno que los mismos alumnos-as crearían; aunque esta temática no está muy relacionada con los temas a trabajar sobre las ciencias naturales, de algún modo la creación de un cuento facilita a los niños-as promover la lectura, la escritura y también de cierto modo los convierte en científicos al tener que crear un cuento por su propia cuenta. En un primer momento se invento el titulo del cuento, y luego de ello se creó una pequeña historia que luego los estudiantes escribirían en su cuaderno de cuentos. Estas actividades son importantes ya que pueden garantizar el aprendizaje de habilidades comunicativas aunque no suficientes. La invención de cuentos es importante ya que ayudan a estimular la imaginación, ejercitan la memoria, la cual es una parte crucial dentro del proceso del aprendizaje, también fomenta el enseñanza de secuencias, en ocasiones ven reproducidas situaciones de su propia vida, y aprenden a conocer otros acontecimientos distintos a su realidad. Como actividad final se les enseño la canción de “La Tortuguita” y se respetiva ronda.


Dentro de lo personal fue un día difícil ya que no se puedo contar con el material didáctico disponible lo cual hizo que las actividades programadas no se realizaran y el ejercicio que se propuso para suplir aunque agrado a los niños-as no tenía mucha relación con la temática que se viene abordando, y fue poca la información que puede retomar sobre esta. Por lo otro la clase no tuvo un mayor contratiempos alguno. En parte contraria lo relacionado con la escritura de los niños-as me permitió conocer el desarrollo por los que atraviesan, y me deja evidenciar que no todos se encuentran en el mismo proceso y que en la mayoría de ellos su padres son quienes hacen sus tareas y les dan poca oportunidad que sean ellos quienes realicen sus propios escritos independientemente de que no lo hagan de la manera convencional, en donde lo más recomendable es que sea los niños-as quienes hagan sus propios escritos y se atrevan a equivocarse y al error, pero con la poca oportunidad que se les da estos no podrán aprender de estos y tampoco se les permite que confronten y comparen sus escritos con los que otras personas realicen y sean ellos mismos quienes verifiquen cuáles son sus errores. Lo anterior lo menciono ya que cuando nos encontrábamos en clase una madre quien estaba hablando con la maestra cooperadora, le escribió el cuento a su hijo y en donde el ejercicio consistía en que fuera el alumno quien lo hiciera. Otra consecuencia que esto puede producir es que el alumno se acostumbre a que sean sus padres quienes realicen sus tareas y no tome la responsabilidad de hacerlo por su cuenta propia y nunca se atrevan a ir más allá, donde siempre esperaran a que otros hagan las cosas por él, y de este modo no se formara un sujeto que corra riesgos y tome iniciativas propias, las cuales son importantes para el desarrollo de habilidades cognitivas.

Diario pedagógico # 7

Fecha: Julio 9 de 2009.

*Objetivo: identificar la planta sus partes, sus funciones y la importacia que esta tiene en la vida del hombre y el planeta.

Para esta sección se trabajo la planta; sus partes la función que esta cumple en la tierra. La estrategia que se utilizo fue la de la teoría del aprendizaje significativo propuesta por Ausubel, la cual plantea que el alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, para esta temática se utilizo un método expositivo. Para comenzar se indago por los saberes previos de los niños-as y a medida de sus respuestas estas eran reconstruidas a su verdadero significado. Con las contestaciones que se daban se podía determinar que los alumnos mostraban una disposición para llevar a cabo el aprendizaje que se les planteaba, “esta disposición o enfoque con el que abordan la situación de aprendizaje de nuevos contenidos no es, en general, algo inexplicable o impredecible, sino que surge como resultado de la confluencia de numerosos factores de índole personal e interpersonal. El grado de equilibrio personal del alumno, su autoimagen y autoestima, sus experiencias anteriores de aprendizaje, su capacidad de asumir riesgos esfuerzos, de pedir, dar y recibir ayuda son algunos aspectos de tipo personal que desempeñan un papel importante en la disposición del alumno frente al aprendizaje”. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf
El anterior apartado es traído a común ya que este hace semejanza a los conocimientos previos aportados por los niños-as. De igual manera las plantas son importantes en la enseñanza a temprana edad es la de incluir una conciencia ecológica en los niños-as, para impulsar a las nuevas generaciones la responsabilidad de cuidar en medio natural y la importancia que esta tiene para el hombre.
Otra de las actividades que se trabajaron fue el de recortar pequeños trazos de papel con la mano, y el de pegarlos en una figura; para esta actividad los niños-as estuvieron más activos ya que en la diligencia anterior algunos de ellos estuvieron un poco “aburridos”, pero con este cambio la actitud de estos cambio y su participación su activa. Con el trabajo de recorte se pretendió afianzar la motricidad fina la cual tiene como finalidad el desarrollo de los movimientos controlados, aunque estos no fueran los más precisos desarrollan destrezas manuales.
Como última actividad se les enseño a los niños-as una canción llamada “La Margarita”, en este momento estos se vieron felices y alegres y todos participaron de manera activa, esto permitió que todos los estudiantes se unieran y compartieran ya que la canción también iba acompañada de una ronda, la cual permitía el desarrollo corporal, tanto las canciones y las rondas infantiles son de gran importancia en esta edad ya que facilitan la socialización de los infantes y además la capacidad creadora y favorece desarrollo emocional e intelectual. “A partir de una canción podemos desarrollar los ámbitos de Identidad y Autonomía Personal (el cuerpo y el movimiento, el conocimiento y la imagen de sí mismo, la salud y el cuidado de uno mismo, la vida en sociedad), Medio Físico y Social (acercamiento a la naturaleza, acercamiento a la cultura, los objetos y la actividad sobre ellos) y Comunicación y Representación (uso y conocimiento de la lengua, expresión corporal, plástica, musical, matemática). Estos tres ámbitos deben concebirse con un criterio de globalidad y de mutua dependencia. Es un error parcelar los conocimientos y más aún: no situar a la música en el lugar donde debe estar”. http://www.filomusica.com/filo2/cristi.html, este momento mostro a los niños-as más contentos puesto que ellos se encuentran en una etapa en donde el juego es un elemento esencial para el desarrollo y crecimiento de estos, además que favorece habilidades de destreza y de motricidad gruesa. Un aporte importante es que algunos de los estudiantes relacionaron la canción con las plantas, ya que a medida que se les enseñaba se realizaba la ronda muchos de ellos manifestaban que las margaritas tenían partes de una planta; “son flores y las plantas tiene flores”, “son plantas”, esta canción los llevo a relacionarla con la primer ejercicio realizado.
Dentro de mi formación personal resalto la importancia que tiene la canción en los niños de preescolar, ya que los niños-as se encuentran en un etapa donde todo lo relacionado con el juego les llama la atención, es por ello que estas actividades pueden ser de gran importancia siempre y cuando tengan una intencionalidad de aprendizaje y es por ellos que esto ha de hacerse de manera didáctica si se va a utilizar como estrategia de enseñanza. Otro aspecto importante es la estrategia de inicio, algunos de los niños-as no se mostraron atentos a las explicaciones que se realizaban, tal vez esto se dio por la poca participación que se les dio, de igual manera es un poco difícil darle participación a un grupo tan numeroso y en ocasiones cuándo la participación es de uno pocos, sin embargo no es escusa y hay que tener presente estos hechos para crear estrategias donde se pueda vincular la participación masivamente de todos y todas.

Diario pedagógico # 6

Fecha: Junio 11 de 2009

*Objetivo: reconocer el planeta tierra como nuestro hogar y el cuidado que debemos tener para preservar sus recursos.

Para esta sección se tenía previsto trabajar el planeta tierra y sus recursos. La clase se inicio indagando por los conocimientos previos a los niños-as que tal y como lo propone la concepción constructivista es el de conocer los esquemas por los cuales se encuentran organizados los saberes de los niños-as con relación a un tema; ¿qué es un planeta?, ¿Qué es la tierra?; preguntas movilizadoras para este primer momento, las respuestas arrojadas fueron significantes puesto que muchas de ellas daban cuenta que la mayoría sabía que era un planeta y la tierra; “la tierra es u planeta”, “un planeta es donde vive gente”, “yo vivo en la tierra”. Luego de ello se pensaba continuar con la siguiente actividad pero esta no se pudo realizar ya que en la institución había una jornada lúdica programada por en INDER la cual duro toda la jornada y de esta manera no se pudo continuar con las actividades escolares. Pero durante esta jornada lúdica tuve la posibilidad de hacer una observación que a mi consideración me parece relevante y es la manera en como los niños-as aprenden rápidamente sobre las situaciones que suceden en nuestro alrededor. En un momento sonaba música y uno de los niños manifestó que esa música era maluca y ya estaba vieja que lo mejor es la “tectonika”, la cual es considerada como una de las nuevas tribus urbanas de la cuidad; “Una tribu urbana es un grupo de gente que se comporta de acuerdo a las ideologías de una subcultura, que se origina y se desarrolla en el ambiente de una urbe o ciudad”, esto deja a evidenciar que desde la edad infantil los niños-as pueden aprender rápidamente sobre los acontecimientos que suceden a su alrededor. Estos hechos transcienden en la vida emocional ya que por alguna razón este suceso social le ha llamado la atención.
http://www.detribusurbanas.com/

Esta corta sección fue mi primera intervención directa con los niños-as del preescolar la cual se realizo sin ningún problema. El manejo del grupo fue bueno gracias a la ayuda de la maestra cooperadora quien siempre estuvo presente en el aula de clase y intervino en momentos en que ella sentía la necesidad de hacerlo lo cual para mí fue un aporte importante ya que eso me brinda seguridad y siento la ayuda de su labor como maestra cooperadora.

Diario pedagógico # 5

Fecha: Junio 4 de 2006

*Objetivo: identificar las características de los niños-as con relación a sus conocimientos sobre las ciencias naturales y de esta manera conocer las falencias y fortalezas que estos poseen de acuerdo a este espacio.


En esta visita se tenía como objetivo realizar la mini clase y la entrevista a los niños-as del grupo. La clase inicio de manera normal, la maestra realizó sus actividades de inicio las cuales eran las del saludo, la oración, y la fecha del día, posteriormente a ello comenzó a efectuar una evaluación a cada uno de los infantes por lo que estos tenían un día de juega libre. Cada uno podía llevar su propio juguete ya el examen lo haria individualmente, frente a ello no pude realizar la mini clase y únicamente me fue posible hacer la entrevista a los pequeños y de igual manera se me facilitó la manera de realizar observaciones en ellos.

Durante este día los niños-as se dedicaron al juego con los juguetes que cada uno de ellos había traído de sus casas, estos tenían características enmarcadas por los géneros; masculino y femenino, “un juguete es un objeto para jugar y entretener, generalmente destinado a niños (y niñas), aunque existen también diversos juguetes para adultos o ambos. Ciertos juguetes son apropiados también para animales domésticos, en especial perros y gatos, existiendo incluso variedades de juguetes creados específicamente para ellos. Los juguetes pueden ser utilizados individualmente o en combinación con otros. Ciertos juguetes son asociados con épocas históricas o culturas particulares, mientras que otros aparentan poseer popularidad universal.Los juguetes para niños y niñas suelen diferir en temática, teniendo por lo general un reflejo en la vida adulta de su propia cultura. Así, por ejemplo, muchos juguetes para niñas representan tareas adultas típicamente femeninas, tales como la crianza; mientras que muchos juguetes para niños incluyen típicamente elementos bélicos o de acción: armas, automóviles, caballos”.


http://es.wikipedia.org/wiki/Juguete


Otra de las observaciones que resalto son en el momento del juego, puesto que en ellos podría observar ciertas características de algunos de ellos, y una de las que más me llamo la atención fue la de un niño quien en su función dentro del grupo de juego es quién se encarga de tomar las decisiones; distribuye los juguetes, dice que juego van a jugar y quienes lo pueden hacer. Allí podría observarse que este era quien tenía el liderazgo en este grupo, sus demás compañeros respetan sus medidas, es carismático, simpático, respetuoso, tolerante entre otros atributos que los destacan ante los demás, “el niño líder suele ser carismático, despierta la simpatía entre sus compañeros por su porte, su gracia, su amabilidad, su inteligencia, su pensamiento ágil y práctico y por su facilidad para comunicarse. Como consecuencia de ello estos niños se convierten en el centro de las reuniones a las cuales asisten, suelen ser nombrados delegados del grupo ante diferentes instancias, son ensalzados y adquieren mayor confianza en sí mismos y en sus capacidades, lo cual es bueno porque les permite alcanzar nuevos logros y mejores condiciones personales, hechos éstos muy apreciados en nuestras sociedades competitivas de hoy”.


http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/printer-123637.html


Al momento de realizar las entrevistas a los infantes me encontré con respuestas muy similares, como por ejemplo “¿los carros tienen vida por que se mueven? –no porque tienen motores, o, ¿las muñecas tiene vida?-no porqué son juguetes”. Estas preguntas se realizaron por pequeños grupos mientras estos jugaban y las preguntas eran realizadas mientras que los pequeños jugaban.


Esta fue una práctica muy amena, ya que se me dio la oportunidad de hacer varias observaciones las cuales considero importantes para mí práctica, además, me sentí muy a gusto con las respuestas de los niños-as ya que me pude dar cuenta de que estos tienen un alto grado de conocimiento sobre algunos temas de ciencias naturales. Uno de los aspectos malos fue el hecho de no poder realizar la mini clase puesto que esta me hubiese ayudado un poco mejor para identificar otras características a manera general del grupo, las cuales me podrían ayudar más adelante en mis intervenciones; manejo del grupo, el comportamiento de este al momento en que me toque dirigirlo.

Diario pedagógico # 4.

*Fecha: Mayo 28 de 2009.

*Objetivo: reconocer e indagar por la labor de la maestra cooperadora para de este modo realizar un acercamiento hacia su forma de enseñanza y poder precisar que temáticas podrían ser oportunas a realizar dentro de las intervenciones venideras.

En esta visita se tenía como objetivo observar la clase de la maestra cooperadora al igual que la entrevista la cual poseía un enfoque dirigido hacia las ciencias naturales. La clase dio inicio de manera normal, con el saludo, la fecha, oración y cantos; esta rutina se encuentra en dentro del horario establecido por la institución hacia los maestros. Los acontecimientos anteriormente observados serian los que se ubican en el ABC inicial; actividad básica cotidiana, las cuales son utilizadas como mecanismo de introducción a los niños-as para el desarrollo de buenos hábitos dentro de la sociedad; bueno modales. Luego de ello la maestra pasó a desarrollar la segunda parte de las secciones del día, la cual consistía en la actividad central, su temática a realizar eran lo números del uno al cinco los cuales se hicieron por medio de conjuntos y en donde la profesora utilizo el método de la enseñanza expositiva significativa expuesta por Ausubel, ya que la maestra utilizaba una enseñanza verbal, expositiva, de igual manera indagaba por los conocimientos previos de los estudiantes, y a medida que estos respondían y tenían claro que se les quería enseñar se avanzaba en el tema. Ausubel defiende una enseñanza verbal, expositiva y deductiva, partiendo de principios generales que descienden en concreciones o aplicaciones, siempre que se procure que el aprendizaje sea significativo. Para esta autor, el aprendizaje significativo se conecta con el conocimiento previo de los alumnos, especialmente con el de sus esquemas. El aprendizaje mecánico y memorístico se graba en la mente, conectando arbitrariamente a contenidos ajenos a su campo, y se reduce a simples palabras vacías o rótulos. Para la docente enseñar los números ya antes mencionados lo realizaba por medio de conjuntos, “Un conjunto es una agrupación, clase o colección de objetos denominados elementos del conjunto (aunque cualquier definición dada esconde implícitamente paradojas lógicas o contradicciones.[] Por objeto entenderemos no sólo entes físicos, como mesas, sillas, etc., sino también entes abstractos, como son números, letras, etc.”, http://es.wikipedia.org/wiki/Conjunto, para representar cada conjunto se dibujaron diferentes figuras las cuales representarían un numero; conjunto uno, una carita feliz, conjunto dos, dos casas, conjunto tres, tres globos, conjunto cuatro, cuatro estrellas, conjunto cinco, cinco lunas. Con estas figuras la maestra preguntaba a sus alumnos cuantas figuras observaban en cada conjunto y cuando estos respondían lo comprobaban a través de la etiquetación de cada uno de ellos y luego la docente les exponía sobre lo que allí había dibujo y el porqué ese era el número correspondiente. Luego de terminar esta actividad la maestra ordeno a los niños-as realizar la actividad hecha en el cuaderno de la misma manera en cómo estaba en el tablero. Terminado esto se paso a tomar la lonchera y al descanso por el resto de la jornada.
La entrevista realizada a la maestra cooperadora se hizo en el momento en que esta había terminado de dar la actividad de proyecto a sus alumnos. Esta consistió en realizarle una serie de preguntas relacionadas con las ciencias naturales. “La entrevista es un dialogo en el que el entrevistador hace una serie de preguntas a su entrevistado con el fin de conocer mejor sus ideas, sus sentimientos, su forma de actuar. Las entrevistas pueden contener preguntas abiertas ó cerradas y se pueden elaborar entrevistas estructuradas cuando hay formatos o uniformidad en las preguntas para todos los entrevistados y entrevistas no estructuradas que ofrecen mayor flexibilidad para realizar las preguntas. Las entrevistas estructuradas pueden correr el riesgo de encontrar respuestas amañadas”. Citado por José A Avilés M. En http://www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml (septiembre 15 de 2008). Para la recolección de datos en esta sección se utilizo un cuaderno de datos la cual permitió tomar los apuntes a las respuestas que la entrevista arrojo.
La visita al centro de práctica no tuvo contratiempo alguno, el desarrollo se cumplió con el objetivo estimado en un principio.
Se pudo hacer observaciones importantes como por ejemplo las estrategias utilizadas por la maestra cooperadora al momento de enseñar a sus alumnos y en ella se podía evidencia que utilizaba un método expositivo. De igual manera la entrevista me permitió obtener mas información la cual podre tener en cuenta más adelante al momento de realizar las planeaciones, es allí donde cobra su importancia, puesto que al momento en que se hace el dialogo con el entrevistado se conocen de igual manera sus ideas, permite la recolección de datos que se desconocían y permiten un acercamiento al contexto social y cultural con la comunidad que se está trabajando.
Algo con lo que no se pudo contar fue con que la maestra cooperadora no se enfatizara en hacer una clase enfocada en hacia las ciencias naturales o algún tema cercano a ello, lo más próximo a esto fue la utilización de elementos en la construcción de los conjuntos; estrellas y lunas, y para poder conocer un poco más sobre ellos hubo que hacer una serie de preguntas las cuales no tenia contempladas dentro de las que se habían construido, pero en mi parecer no son lo suficientemente cercanas como el de una observación directa al momento en que la educadora lo enseña.

Diario pedagógico # 3

* Fecha: Mayo 21 de 2009.
* Objetivo: Observación de la clase de ciencias naturales.
Entrevista a la maestra cooperadora.

En esta día la maestra cooperadora se encontraba en una reunión porlo cual el grupo de transición 4 no tuvo clases.

Esto significaba un atraso dentro del calendario.

diario pedagogico # 2

* Fecha: Mayo 14 de 2009

* Objetivo: realizar la entrevista a la maestra cooperadora y observar la clase para hacer un acercamiento al contexto social y cultural.

En la segunda visita al centro educativo se tenía previsto realizar la entrevista a la maestra cooperadora la cual me serviría como elemento para la realización del acercamiento al contexto institucional y de igual manera para indagar sobre la manera en como ella dirige sus clases. Pero ello no fue posible puesto que en la institución había una jornada de celebración del día del niño ante lo cual no me fue posible llevar a cabo los objetivos planeados.
“Fueron pocas las observaciones que se pudieron realizar ya que no se contó con el espacio ni el tiempo suficiente, sin embargo se pueden resaltar algunos detalles sobre ello como lo es el juego ya que durante la actividad que se hizo en la institución este fue el factor dominante, “el juego en una actividad natural para los niños. Niños en todas las regiones y todas las culturas del mundo se dedican al juego, y esto siempre ha sido así. Los juguetes más tempranos se formaran utilizando piedras, palos, arcilla”.
http://www.wikipedia.org/.

Luego de terminada la actividad cultural los grupos pasaron a los salones de clase, en mi caso la maestra tenía una reunión con el director lo cual dejo a cargo al grupo a un par de estudiantes que en ese día le colaboraban, con respecto a los niños se dedicaron en la ausencia de la maestra, allí pude observar otros aspectos en los niños, mas enfocada en el juego, pude observar en algunos d ellos un poco de egocentrismo en algunos de ellos puesto que para ellos la única valides que existía era la de su propia opinión, esto ocurrió mientras que dos de ellos discutían sobre una de las actividades realizadas durante la celebración del día del niño, “a diferencia del niño pequeño, en edad preoperacional, el infante medio no ve el mundo mas allá de su propio y único punto de vista. Ellos están en posición de realizar estas otras percepciones del mundo diferente. Tan pronto llegan a ser mayores, ellos podrán entonces sentir y comprender desde otra perspectiva los problemas que se enfrentan”.

TERRY, Fow. Psicología del niño. Serie de Compedios. Shauw. Santa fe de Bogotá. 1.996. p, 239-240.

De igual manera se observaba algo de animismo cuando algunos de ellos se dirían a sus juguetes con sentido de pertenencia, algunos les hacían sentir como si estos pensaran igual que ellos, un ejemplo a destacar es el juego de las niñas y sus muñecas, estas les hablaban como si estos muñecos le comprendieran lo que se les decía, “ el animismo está asociado con las características egocéntricas del pensamiento preoperacional, esta la tendencia a dotar todas las cosas de las mismas cualidades animistas que posee el niño. Por tanto, un árbol, una roca, y la muñeca de la niña, todas pueden ver, sentir y pensar de la misma forma que él”.

TERRY, Fow. Psicología del niño. P, 166. Opc.

A manera personal pude experimentar situaciones que nunca antes había vivenciado con respeto a mis practicas anteriores, como los son por ejemplo encontrarse ante situaciones inesperadas, en esta caso el atraso de los objetivos a alcanzar lo cual me pone en una situación de atraso de acuerdo a las fechas estipuladas para la realización de las actividades venideras.
Otro aspecto que puedo resaltar es que de una manera u otra puedo realizar asociaciones con el comportamiento de los infantes con respecto a mis practicas pasadas.

diario peagogico # 1.

* Fecha: mayo 07 de 2009.
* Objetivo: reconocimiento institucional.
* Durante nuestra primera visita a la Institución Educativa Ramón Giraldo Ceballos se tenia como finalidad reconocer la estructura física del centro educativo y la revision de su plan educativo institucional (PEI). El plan educativo institucional esta etablecido por el "decreto 1860 de 1.994 en un sentido mas amplio señala que todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica, con la participación de la comunidad Educativa, Un Plan Educativo que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, eniendo en cuenta las condiciones sociales, economicas y culurales de su medio"; todo esto bajo el amparo del ministerio de educación nacional, el cual se realiza con el objetivo de que todo plantel educativo contenga un plan de estudios.
con respecto a la estructura se pudo observar de que esta ha sufrido cambios en su planta física las cuales fueron realizadas por la administracion municipal pasada, cuentan con dos laboratorios; una para fisica y otro para quimica, un salón de computo. las aulas se encuentran equipados con materiales didácticos y educativos; DVD, computador, televisor entre otros para que cada maestro haga uso de estos."Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo".
- "Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química".

- "Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico (pretende enseñar), en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar)".
http://www.peremarques.net/medios.htm

Como reflexión personal me sentí un poco incomodo en la visita puesto que espera un mejor recibimiento por parte de la institución y de igual manera con el recibimiento que el director nos dio puesto que sentía muy poca seriedad por parte de este y de igual manera no sentía poco compromiso por parte del hacia nuestro trabajo que realizaremos en el centro educativo.
Otro elemento con el que estuve inconforme es la poca preparación con que se me encuentro al momento de afrontar situaciones como la presentada ante la falta de conocimiento por parte de la institución frente a nuestra practica, no tenía la preparación suficiente para explicar la labor que desempeñaríamos allí , ya que ellos desconocían por completo sobre nuestra visita.

Los Patones